「融合很好說，融合不好做。但融合卻一定需要做。」這是我常常在說的一句話。面對特殊需求孩子，友善的校園，莫過於對這些天使的身心特質有著一份想要了解與認識他們的心意。同時，知悉他們需求的特殊性，給予接納及所需要的協助與融入。

當然，在這樣友善氛圍的校園裡，天使們依然能夠感受到身為「一個人」的尊重。

沒錯，現在的孩子不容易教。而面對特殊需求的孩子來說，班級老師更是需要多出許多時間與心力來了解、相處與協助孩子的班級融入。這一點，當然讓老師很難繼續維持在舒適圈裡。

在校園服務過程中，其實自己很怕聽到一些話。例如「我們班上孩子那麼多，我哪有時間去了解他？處理他的問題？」「他在班上根本聽不懂，留在原班只是浪費時間？」「對於班上的孩子，我一定是一視同仁，這樣才符合公平原則。」這些話，乍聽之下，似乎言之成理。但稍微深思之後，反而讓自己全身冒了許多冷汗。

沒錯，在現實的教學現場。這些話，的確是許多第一線普通班老師的感受。特別是當導師或科任老師認為特殊生與自己沒有關係，這是資源班老師與輔導室該做的事。這種「保持距離」的反應更是強烈。

這些年，在自己每年兩百多場的各式演講中，只要是關於特教研習部分。在我心裡其實一直有項任務——就是讓學校的老師們，和這些特殊需求孩子之間產生「關係」。因為，有了「關係」，老師才會在意，才會激起一些想要認識這些特殊需求孩子的漣漪。甚至於，燃起想要協助他們融入班上情境的動力。

當然，班上有特殊需求孩子的老師是需要支持，是需要適時予以協助。在面對班上一般生與特殊生的相處，特殊生在班上因為各種學習、情緒、行為、人際、適應等狀況，及其他一般生家長與特殊生家長的要求與期待，往往讓身處第一線的老師們，在精神上、心力上、時間上、教學上、班級經營上，更是得加倍的付出，甚至於身心俱疲。

「融合很好說，融合不好做。但融合卻一定需要做。」

我很不希望看見班級老師在缺乏支持與奧援下，被迫選擇放棄「融合」的努力。這對親、師、生三者都是一種受傷。

特殊需求學生的融合，絕對不是班級導師一個人的事。面對這件一定要做的「融合」的事，我想，校園裡最熟悉特殊孩子的資源班老師、巡迴輔導老師、與孩子相處時間最為長久的家長、學校的輔導諮商人員及相關專業團隊，例如物理治療師、職能治療師、語言治療師、臨床心理師、社工師等的專業奧援與介入。彼此都是協助孩子融合的好幫手。

讓我們和孩子彼此「有關係」，在「融合」這件事情上，一起努力。